La grande dégringolade : comment la France a laissé couler son école

Tout commence le 17 septembre 2026 au lycée Saint-Exupéry de Créteil, dans le Val-de-Marne : des professeurs se mettent en grève parce que plusieurs postes ne sont pas pourvus ; le lendemain, des élèves bloquent l'établissement. En deux semaines, le mouvement gagne la Seine-Saint-Denis, puis tout le pays. Le 2 octobre, le ministère de l'Intérieur compte 1 027 lycées concernés sur environ 3 700. Le 6 octobre, il compte 256 000 manifestants ; les organisateurs en annoncent 450 000.

Les revendications se recoupent d'un lycée à l'autre : des professeurs en face des élèves et des remplaçants quand ils sont absents ; des classes moins chargées ; des personnels de vie scolaire et de santé ; des bâtiments réparés et supportables en cas de chaleur ; une réforme — ou l'abrogation — de Parcoursup ; moins d'écart entre les lycées de banlieue et ceux des centres-villes.

Ils disent : plus de professeurs, plus d'argent, Parcoursup est une loterie, l'école s'effondre. Nous avons vérifié chaque phrase. Certaines sont vraies, une est à nuancer, une autre est en dessous de la vérité. Commençons par ceux qui ont décidé.

Les lycéens qui bloquent leurs établissements à l'automne 2026 sont nés, pour les plus âgés, vers 2009. Ils sont entrés en CP en 2015 — deux ans avant le dédoublement des classes en éducation prioritaire, dont ils n'ont donc pas bénéficié. Ils étaient en CM2 lors du confinement de mars 2020. Ils sont arrivés dans un lycée réorganisé par la réforme de 2019. Et ils passent par Parcoursup. Chacune de ces étapes porte la trace d'une décision publique.

• 1981-1982 — les zones d'éducation prioritaires. Le ministère concentre des moyens sur les territoires où l'échec scolaire est le plus fort. À la rentrée 1982, elles couvrent 503 collèges, environ 10 % des collégiens (DEPP).
• 1999 et 2006 — les cartes se succèdent. Nouvelle carte et réseaux d'éducation prioritaire en 1999 ; en 2006, les « réseaux ambition réussite » font du collège l'unité de référence.
• 2014-2015 — la refondation. Une nouvelle carte, REP et REP+, est construite autour des collèges et de leur indice social. Les lycées sortent de l'éducation prioritaire. Leurs personnels gardent leurs avantages par une clause de sauvegarde, prolongée deux fois, qui prend fin le 31 août 2020, selon une réponse ministérielle publiée au Journal officiel.
• Janvier 2017 — une promesse. Devant le Sénat, la ministre de l'Éducation nationale affirme qu'il n'a « jamais été question » de sortir les lycées de l'éducation prioritaire, annonce 450 postes pour la rentrée et renvoie leur réforme au « prochain quinquennat », en rappelant que la refondation des écoles et collèges avait coûté 350 millions d'euros. Aucune carte des lycées prioritaires n'a été publiée depuis.
• 2017-2024 — le dédoublement. Les classes de CP puis de CE1 en REP+ et REP sont limitées à une douzaine d'élèves, puis la grande section. Coût, selon la Cour des comptes : près de 16 000 postes et environ 800 millions d'euros par an.
• 2018-2019 — Parcoursup puis la réforme du lycée. Deux réformes majeures, que le Sénat jugera « conçues en silo ».
• 2026 — le budget. Le projet de loi de finances supprime 4 018 postes d'enseignants, solde présenté comme une création nette une fois comptés les stagiaires.

Ces choix ont un prix, et un ordre de priorité. Suivons l'argent.

C'est l'un des chiffres clés de cette enquête. En euros constants, la dépense moyenne pour un élève du primaire est passée de 6 860 € en 2010 à 8 450 € en 2023 (+23,2 %). Celle d'un collégien est restée stable (10 090 € → 10 070 €). Celle d'un lycéen de la voie générale et technologique a reculé, de 13 930 € à 12 660 € (-9,1 %).

C'est un choix assumé. La DEPP écrit que le nombre d'élèves par enseignant dans le primaire « diminue en raison de la priorité donnée au primaire » : les classes de CP d'éducation prioritaire sont passées de 21,7 élèves en 2015 à 12,8 en 2024. Ce rattrapage était nécessaire — avec 18,1 élèves par enseignant dans l'élémentaire, la France reste loin de la moyenne de l'Union européenne (13,4). Mais au lycée, la tendance est inverse : 30,3 élèves par classe en moyenne en lycée général et technologique (25,8 au collège), un chiffre en hausse depuis 2007.

Et la démographie va peser. Le premier degré a perdu 9,2 % de ses élèves entre 2015 et 2025. Le budget 2026 supprime 4 018 postes d'enseignants (2 373 dans le premier degré, 1 645 dans le second), selon le Sénat — un solde présenté comme une création nette de postes une fois comptés les stagiaires et les accompagnants d'élèves handicapés.

Rapprocher la dépense et les résultats n'est pas démontrer un lien de cause à effet. Le recul de la dépense par lycéen coïncide avec la réforme du lycée et la baisse de PISA ; aucune évaluation publiée ne permet de dire quelle part de l'un explique l'autre.

Moins d'argent par lycéen, des classes plus pleines. Et pour les élèves les plus pauvres, une protection qui s'arrête à la porte du lycée.

C'est le résultat le plus solide de toute cette enquête, et il est positif : le dédoublement des CP fonctionne. Grâce à un groupe de comparaison, la DEPP a mesuré qu'il réduit de 38 % l'écart de résultats en mathématiques entre élèves de REP+ et élèves hors éducation prioritaire, et de 16 % en français. Mais la Cour des comptes constate qu'après le CP il n'y a « pas d'effet supplémentaire significatif ». À l'entrée en sixième, l'écart de français entre REP+ et collèges publics hors éducation prioritaire est de 32 points en 2024 — contre 35 en 2017 —, celui de mathématiques de 36 points, stable.

La carte, elle, n'a pas bougé depuis 2015. Le rapport de l'Assemblée nationale sur le dédoublement (juin 2025) relève que 745 écoles publiques très défavorisées (indice social inférieur à 80) sont hors de l'éducation prioritaire, quand 632 écoles plus favorisées (indice supérieur à 90) y figurent. Elle est aussi très urbaine : les territoires ruraux en difficulté en sont presque absents.

Puis vient la fin de la troisième, et le premier grand tri. Parmi les élèves de 3e en 2022, 53 % de ceux de REP+ sont entrés en seconde générale et technologique, 59 % en REP, 66 % dans le public hors éducation prioritaire et 81 % dans le privé. Les autres partent, pour l'essentiel, vers la voie professionnelle — celle où les acquis reculent le plus et où Parcoursup est le plus dur.

Au lycée, la séparation est nette. Classons les 2 199 lycées généraux et technologiques en cinq groupes selon l'origine sociale de leurs élèves : le groupe le plus populaire compte 96,6 % de lycées publics, le plus favorisé 25,2 %. Le taux de mentions au bac passe de 46,8 % à 81,0 %. En voie professionnelle, l'écart est du même ordre : de 77,6 % de réussite au bac dans les lycées les plus populaires à 93,1 % dans les plus favorisés.

Et pourtant, voici la nuance qui change tout : la valeur ajoutée de ces lycées — l'écart entre leurs résultats et ceux qu'on attendrait au vu de leurs élèves — est proche de zéro dans tous les groupes. À élèves comparables, les lycées populaires ne font pas moins bien que les autres. Les écarts bruts tiennent surtout à qui y entre. Le problème n'est pas l'établissement : c'est le parcours qui y conduit.

Mais qui enseigne, concrètement, à ces élèves ? C'est la question que posent les lycéens dans chaque blocus.

Selon la DEPP, 9 % des heures d'enseignement n'ont pas été assurées dans le second degré public, 10 % en lycée général et technologique, « le plus souvent en raison du non-remplacement d'enseignants absents ». Sur une semaine de 30 heures, c'est près de 3 heures en moins, en moyenne — davantage dans certains établissements, moins dans d'autres.

La Cour des comptes y est revenue en décembre 2025, dans un rapport sur « le temps d'enseignement perdu par les élèves au collège » : près de 9 % des heures non assurées dans les collèges publics en 2023-2024, davantage en éducation prioritaire, malgré la hausse des crédits de remplacement depuis 2018 (rapport cité dans une question écrite à l'Assemblée nationale). Le ministère répond, au Journal officiel, que le taux d'heures non assurées a baissé de 3 points depuis 2022-2023, que les absences longues sont remplacées « à près de 95 % », et reconnaît « de fortes disparités territoriales ». Les deux constats sont compatibles : le remplacement progresse, mais pas au même rythme partout.

Notre calcul, à partir des fichiers ouverts du ministère, montre où se concentrent ces fragilités. À la rentrée 2024, dans les collèges publics REP+, 11,1 % des enseignants sont contractuels, contre 6,1 % hors éducation prioritaire. 30,3 % des enseignants de REP ont moins de 35 ans (17,2 % ailleurs), et seuls 39,3 % des enseignants de REP+ sont dans leur collège depuis huit ans ou plus, contre 49,1 % hors éducation prioritaire. Les élèves qui ont le plus besoin de stabilité ont les équipes les moins stables.

Le métier attire moins. Un professeur des écoles débute à 2 680 € bruts par mois ; le salaire net moyen des enseignants fonctionnaires est de 3 090 € en 2024. La DEPP note qu'en milieu de carrière, un enseignant allemand du primaire gagne « quasiment le double » de son homologue français (en parité de pouvoir d'achat). Les enseignants notent leurs perspectives de carrière 2,8 sur 10.

Les heures perdues, les équipes qui tournent : les lycéens le vivent au quotidien. Mais leur vraie peur se joue après le bac, sur une plateforme dont l'État lui-même reconnaît qu'on n'en sait pas assez.

Le premier aveu vient du Comité éthique et scientifique de Parcoursup, l'instance officielle chargée de surveiller la plateforme, dans son rapport au Parlement de 2025 : « Pour renouer la confiance, il faudrait nettement progresser sur la transparence. » Sa recommandation d'une « plus grande transparence des critères de classement par les formations » n'a « pas encore été totalement prise en compte ». Et sur un point précis, il écrit que les formations qui tiennent compte du lycée d'origine du candidat dans leurs barèmes « le font de façon opaque ».

Cette opacité a été validée au plus haut niveau. Le 3 avril 2020, saisi par un syndicat étudiant, le Conseil constitutionnel a jugé que le « secret des délibérations » des commissions pouvait justifier qu'un candidat n'obtienne pas les critères de classement avant la décision. Il a seulement imposé que chaque établissement publie, une fois la procédure terminée, les critères utilisés en précisant « dans quelle mesure des traitements algorithmiques ont été utilisés ». Quelques semaines plus tôt, la Cour des comptes écrivait que les commissions fonctionnent « de manière de plus en plus automatisée » et que « la bonne information des candidats sur les critères de classement […] n'est pas complète » ; elle plaidait pour la publication des algorithmes de pré-classement.

Les volumes donnent le vertige : en 2025, 13,1 millions de candidatures confirmées en phase principale pour 769 351 places, dans 14 252 formations. Et tous les candidats ne partent pas avec les mêmes chances. En 2024, selon le comité éthique, 14,2 % des bacheliers professionnels candidats n'avaient reçu aucune proposition à la fin de la phase principale — environ un sur sept — contre 2,3 % des bacheliers généraux, six fois moins. Seuls 63,3 % des bacheliers pro étaient admis, contre 88,7 % en voie générale. Or la voie professionnelle est aussi celle où les acquis reculent le plus (nous y reviendrons) et où les élèves sont les plus modestes.

À la fin de la phase principale, le 11 juillet 2026, 126 652 candidats n'avaient reçu aucune proposition, selon le tableau de bord de la plateforme rapporté par l'AFP, contre 103 582 en 2025. Tous ne sont pas des lycéens : le chiffre inclut des étudiants en réorientation et des candidats scolarisés à l'étranger.

Pourquoi les bacheliers professionnels partent-ils avec un tel handicap ? Une partie de la réponse se trouve en amont, dans une réforme qui a redessiné le lycée en 2019.

En 2019, le lycée général abandonne les séries (S, ES, L) pour un tronc commun et des spécialités au choix : trois en première, deux en terminale. Les mathématiques deviennent une spécialité parmi d'autres. Le Sénat, dans son bilan des mesures éducatives du quinquennat, parle d'une réforme « précipitée et non accompagnée », menée sur des « élèves cobayes ».

Le chiffre le plus spectaculaire vient d'une coalition de sociétés savantes et d'associations, le Collectif Maths & Sciences — un acteur engagé, dont les chiffres sont à lire comme tels : en première, 57 % des filles suivaient au moins 3 heures de maths en 2024, contre 83 % en 2019 ; chez les garçons, 77 % contre 94 %. Le ministère et les concepteurs de la réforme contestent l'idée qu'elle ait éloigné les filles des sciences : selon eux, elle a révélé un écart qui existait déjà.

Et l'école s'adapte-t-elle au monde qui vient ? Sur l'intelligence artificielle, le ministère a publié en juin 2025 un cadre d'usage : usage autonome à partir de la quatrième, sensibilisation obligatoire en quatrième et en seconde. Le communiqué ne chiffre ni la formation des enseignants ni son budget. Les enquêtes internationales donnent une image contrastée : en 2023, les élèves de quatrième français sont au-dessus de la moyenne européenne en pensée informatique (ICILS), mais l'effort déclaré pendant le test PISA 2025 est l'un des plus bas de l'OCDE (6,4 sur 10).

Aucune évaluation publiée ne permet d'attribuer la baisse des résultats en mathématiques à la réforme du lycée : PISA teste des élèves de 15 ans, en majorité avant le lycée. Le lien entre réforme et résultats reste une question ouverte.

Réformes, programmes, emplois du temps : tout cela devrait se voir dans le niveau des élèves. Alors, le niveau s'effondre-t-il vraiment ? La courbe de PISA est sans appel — mais elle ne raconte pas tout.

C'est la courbe que tout le monde devrait voir. En 2003, la France obtenait 511 points en mathématiques, significativement au-dessus de la moyenne de l'OCDE (500). Elle a glissé dans la moyenne dès 2006, s'y est maintenue jusqu'en 2012, puis son score a chuté : 474 en 2022, 458 en 2025 — 53 points de moins qu'en 2003. Si elle reste « dans la moyenne », c'est que la moyenne de l'OCDE a baissé aussi. En compréhension de l'écrit, même trajectoire : 505 en 2000, 456 en 2025.

La place de la France se lit mieux ainsi qu'avec un « classement ». En 2025, sur les 37 autres pays de l'OCDE, 19 font significativement mieux qu'elle en mathématiques, 19 en lecture et 14 en sciences ; seuls 7 font moins bien en mathématiques. En 2009, en lecture, la DEPP situait la France « entre le 12e et le 27e rang » des 65 pays participants — un rang est toujours une fourchette.

En compréhension de l'écrit, la France obtient 456 points (moyenne de l'OCDE : 461), soit 18 points de moins qu'en 2022. En mathématiques, 458 points (OCDE : 463), 16 de moins qu'en 2022 — et 53 de moins qu'en 2003, où la France était à 511. En sciences, 483 points, au niveau de l'OCDE (482), mais 12 de moins qu'en 2015.

La contre-enquête commence ici. La baisse est commune à presque toute l'OCDE : en mathématiques, un seul pays progresse. Et les évaluations nationales, que la DEPP fait passer à tous les élèves, ne racontent pas la même histoire : à l'entrée en sixième, le score de français est passé de 250 en 2017 à 256 en 2025, celui de mathématiques de 250 à 254. Ces tests ne mesurent pas la même chose que PISA (ils suivent les programmes français, à un autre âge) : on ne peut pas les opposer terme à terme, mais on ne peut pas non plus parler d'effondrement général.

La baisse est générale. Mais elle ne frappe pas tous les élèves de la même façon : la moyenne cache l'essentiel.

Dans PISA 2025, l'écart entre les élèves très favorisés et très défavorisés atteint 91 points en lecture (OCDE : 77) et 95 points en mathématiques (OCDE : 83). La DEPP range la France parmi les pays de l'OCDE où cet écart est le plus marqué.

L'écart se creuse au lycée. En mathématiques, en début de seconde générale et technologique, 54 points séparent les lycées les plus favorisés des moins favorisés — 8 de plus qu'en 2019, écrit la DEPP, qui parle d'une « hausse des inégalités sociales de compétences ».

C'est en voie professionnelle que le décrochage est le plus net. En début de seconde pro, la part des élèves dans le groupe le plus faible en français est passée de 28,0 % en 2021 à 41,0 % en 2025. En mathématiques, elle dépasse la moitié des élèves (51,2 %). Ces élèves sont aussi, en moyenne, les plus modestes.

Cette fracture sociale a une géographie, et elle a une frontière : celle qui sépare l'école publique de l'école privée.

Le privé sous contrat scolarise toujours un peu plus d'un collégien sur cinq (20,9 % en 2014, 21,8 % en 2025). Mais la part d'élèves très favorisés y est passée de 37,0 % à 43,4 %, quand elle restait autour de 20 % dans le public. La part d'élèves défavorisés dans le privé est passée de 18,9 % à 16,2 %.

La DEPP mesure aussi la ségrégation sociale totale entre collèges. Elle est stable. Mais la part de cette ségrégation qui tient à la séparation entre public et privé est passée de 17,7 % à 25,3 % en onze ans. Au lycée, l'écart est encore plus visible : à la rentrée 2025-2026, l'IPS moyen des lycées généraux et technologiques est de 115,2 dans le public et 134,7 dans le privé ; celui des lycées professionnels publics, de 86,3.

Ces chiffres décrivent des compositions sociales, pas la qualité de l'enseignement. Un établissement privé n'obtient pas de meilleurs résultats « parce qu'il est privé » : il accueille d'autres élèves. Démêler les deux effets demande des méthodes que ces données seules ne permettent pas.

Un privé financé aux trois quarts par l'argent public

L'enseignement privé sous contrat n'est pas un marché à part. En 2022, il a reçu environ 13,8 milliards d'euros, dont 10,4 milliards d'argent public (État et collectivités), selon le rapport d'information de l'Assemblée nationale d'avril 2024 — environ les trois quarts de son financement. Les rapporteurs, de bords opposés, notent qu'aucun montant consolidé officiel n'existe. Les contrôles sont rares : en 2023, 5 audits financiers pour environ 7 500 établissements, soit, à ce rythme, « une fois tous les 1 500 ans ». Au Sénat, en mars 2024, la ministre de l'Éducation nationale donnait elle-même l'écart d'origine sociale : un indice de 106,1 dans les collèges publics hors éducation prioritaire, 124,1 dans le privé, un écart qui « tend à s'accroître ».

Les ministres et l'école de leurs enfants

Choisir le privé est légal, et c'est le choix d'environ un élève sur six. La question n'est donc pas « ont-ils le droit ? » — oui. Elle est : que signifie, pour la confiance dans l'école commune, que certains des responsables chargés de la défendre aient documenté publiquement un autre choix pour leur famille, quand ce choix est très inégalement accessible ?

• Amélie Oudéa-Castéra, janvier 2024. Tout juste nommée ministre de l'Éducation nationale, interrogée sur la scolarisation de ses enfants dans le privé, elle déclare le 12 janvier au collège d'Andrésy, selon l'AFP : « Mon mari et moi avons vu des paquets d'heures pas sérieusement remplacées et à un moment, on en a eu marre ». Selon la presse, ses enfants sont scolarisés à Stanislas, établissement privé parisien. Un rapport de l'Inspection générale sur Stanislas, commandé en février 2023 par le ministre de l'époque, Pap Ndiaye, et révélé par la presse en janvier 2024, devient lui-même un objet de controverse : en 2025, devant une commission d'enquête parlementaire, deux anciennes inspectrices contestent la phrase de la lettre de transmission qui disait leurs constats non confirmés. Elle quitte le ministère de l'Éducation nationale moins d'un mois après sa nomination.
• Gabriel Attal, 2023-2024. Ministre de l'Éducation nationale puis Premier ministre, il a lui-même fait sa scolarité à l'École alsacienne, établissement privé parisien. Il ne s'agit pas d'un choix pour des enfants : c'est son propre parcours, rapporté par la presse.

Le tableau est sombre. Il n'est pas complet. Avant de conclure, voici ce qui contredit le récit de l'effondrement — et ce que personne ne sait.

• Agir tôt fonctionne. Le dédoublement des CP en éducation prioritaire a réduit de 38 % l'écart de résultats en mathématiques avec les autres écoles, de 16 % en français, selon l'évaluation de la DEPP avec groupe de comparaison. C'est l'une des rares réformes françaises dont l'effet est démontré.
• Les quotas de boursiers ouvrent des portes. Dans Parcoursup, ils ont été décisifs pour près de 17 600 lycéens boursiers en 2024, selon le ministère cité par le comité éthique.
• Les lycées populaires font leur travail. À élèves comparables, leur valeur ajoutée est proche de zéro, comme celle des lycées favorisés : les équipes ne sont pas en cause, le parcours qui y mène l'est.
• Moins de jeunes sortent sans diplôme. 8 % des 18-24 ans en 2024, contre près de 40 % à la fin des années 1970 — mieux que la moyenne européenne. Et 78,8 % d'une génération obtient le bac.
• L'écart se resserre un peu en début de collège. Entre REP+ et collèges publics hors éducation prioritaire, l'écart de français à l'entrée en 6e est passé de 35 points en 2017 à 32 en 2024.
• Le remplacement peut progresser. Le ministère annonce 3 points d'heures non assurées en moins depuis 2022-2023 : c'est une affaire d'organisation, pas une fatalité.

• « Il n'y a plus d'argent » — vrai pour le lycée : la dépense par lycéen général et technologique a reculé de 9,1 % depuis 2010, en euros constants. Faux pour l'école primaire, qui a gagné 23,2 %.
• « Il n'y a plus de profs » — vrai en partie : environ 9 % des heures ne sont pas assurées dans le second degré public, et les équipes sont plus précaires là où les élèves sont les plus pauvres. Aucune donnée publique ne dit combien d'élèves sont sans professeur.
• « Parcoursup est opaque » — vrai, et en dessous de la vérité : ce sont les instances officielles qui l'écrivent. Un bachelier professionnel sur sept termine la phase principale sans aucune proposition.
• « Le niveau s'effondre » — vrai, et depuis vingt ans : 53 points perdus en mathématiques depuis 2003, trois fois moins de très bons élèves (15 % → 5 %, sous la moyenne de l'OCDE, 8 %), un élève sur trois en difficulté en lecture. La baisse touche aussi l'OCDE, mais la France, au-dessus de la moyenne en 2003, n'y est plus que dans la moyenne. Ce qui progresse existe — évaluations de sixième, sorties sans diplôme cinq fois plus rares qu'à la fin des années 1970 — et ne compense pas la courbe.
• « L'école est injuste » — vrai, et c'est le cœur du sujet : à chaque étape, du CP à Parcoursup, l'origine sociale pèse plus en France que dans la plupart des pays de l'OCDE, et la séparation entre public et privé s'accentue.

La responsabilité est publique : ces parcours sont tracés par des décisions — une carte de l'éducation prioritaire figée depuis 2015, des lycées sortis du dispositif en 2014 avec une promesse jamais tenue, des moyens déplacés vers le primaire sans être prolongés au collège et au lycée, une plateforme d'orientation dont les critères ne sont publiés qu'après coup. Aucune de ces décisions ne suffit à expliquer, seule, ce que vivent les lycéens. Toutes sont documentées.

Ce qui a déjà marché, et ce qu'on pourrait en faire

1. 1Prolonger ce qui fonctionne. Le CP dédoublé réduit les écarts, mais la Cour des comptes ne constate « pas d'effet supplémentaire significatif » après le CP. La piste n'est pas d'abandonner le dispositif, mais de suivre les mêmes élèves au-delà du CP.
2. 2Remplacer les absences courtes. Le ministère a gagné 3 points d'heures non assurées en deux ans ; la Cour des comptes recommande d'aller plus loin. Publier le taux par établissement permettrait de vérifier les progrès.
3. 3Stabiliser les équipes là où c'est le plus dur. Les collèges REP+ ont presque deux fois plus de contractuels que les autres. La stabilité des équipes se mesure ; elle peut devenir un objectif public.
4. 4Revoir la carte, école par école, et penser le lycée. L'Assemblée nationale propose une carte révisée régulièrement, avec un indice d'éloignement pour les territoires ruraux. Les lycées attendent toujours la réforme annoncée en 2017.
5. 5Rendre Parcoursup lisible avant, pas après. Le comité éthique réclame la transparence des critères de classement ; les quotas de boursiers montrent qu'une règle claire peut ouvrir des portes.
6. 6Lier l'argent public à la mixité. Le rapport de l'Assemblée sur le privé propose de tenir compte de l'origine sociale des élèves dans l'attribution des moyens et de publier les contrôles.

Rien de cela ne promet un redressement rapide. Mais chacune de ces pistes s'appuie sur un résultat déjà observé quelque part dans le système, et chacune peut être vérifiée par un indicateur public, chaque année : la dépense par élève et par niveau, les heures non assurées par établissement, la stabilité des équipes en éducation prioritaire, les écarts de résultats de la sixième à la seconde, la composition sociale des établissements financés par l'État.

« Le déclassement n'est pas une fatalité. Mais il ne se corrigera pas avec un slogan de plus : il faudra des enseignants reconnus, des moyens orientés vers les besoins, une école plus mixte et des résultats publiés sans complaisance. »